Enseignement & formation
Donner l’envie. Faire comprendre. Pratiquer ensemble.
Stratégie, design, pilotage, production : après 20 ans d’expérience, j’ai acquis une vision 360° des projets digitaux. Aujourd’hui, j’ai à cœur de transmettre cette maîtrise de bout en bout. J’interviens auprès d’organismes variés (Hautes Écoles, centres de compétences, promotion sociale) avec une approche centrée sur le terrain : donner l’envie, rendre les concepts accessibles, et pratiquer ensemble.
- Praticien actifdes exemples issus du terrain, pas seulement des concepts
- Publics variésjeunes adultes, adultes et professionnels en évolution
- Pédagogie concrètecomprendre, expérimenter, recevoir du feedback, réutiliser
01 · Ce que j’enseigne
Trois axes, une même chaîne de compétences.
Conduire un projet, concevoir l’expérience, s’augmenter avec l’IA. Chacun se tient seul en cours, mais c’est leur enchaînement qui rend un apprenant réellement autonome sur un projet digital.
02 · Ma pédagogie
La clarté n’est pas une simplification. C’est un travail.
La pédagogie est l’une de mes vraies forces. Être pédagogue, ce n’est pas réciter ce que l’on sait : c’est comprendre ce qui empêche l’autre d’avancer, trouver l’explication qui débloque et construire une expérience où il peut réussir par lui-même.
Rendre le complexe accessible
Je décompose les notions sans les appauvrir, puis je les relie à des situations que l’apprenant peut reconnaître et retenir.
Faire pratiquer rapidement
Une notion devient utile lorsqu’elle est manipulée. Les démonstrations ouvrent la voie, les exercices construisent l’autonomie.
Adapter le chemin, pas l’exigence
Je reformule, change d’exemple et ajuste le rythme pour faire progresser un groupe hétérogène sans perdre l’objectif du cours.
Créer des boucles de progression
Essayer, observer, recevoir un retour, corriger et recommencer : le feedback fait partie du cours, pas seulement de l’évaluation.
03 · Les apprenants
Transmettre à des parcours différents.
L’âge n’est pas le point de départ. Ce qui compte, c’est ce que chacun connaît déjà, ce qu’il cherche à accomplir et le niveau d’autonomie qu’il doit atteindre.
Jeunes et jeunes adultes
Pour acquérir des repères solides, comprendre les métiers et apprendre en construisant.
Adultes en reprise d’études
Pour relier les nouveaux apprentissages à leur expérience et retrouver rapidement de la confiance.
Professionnels en évolution
Pour transformer une compétence émergente en pratique directement mobilisable au travail.
J’aimerais rejoindre un établissement pour prendre en charge quelques heures, un module ou un volume de cours régulier, au contact de personnes qui apprennent pour évoluer concrètement.
04 · Matières transmissibles
Des sujets actuels, reliés par une expérience de terrain.
Mon profil transversal permet de construire des cours spécialisés ou des modules qui relient plusieurs disciplines autour d’un projet concret.
Intelligence artificielle appliquée
Comprendre les possibilités, les limites et les bons usages de l’IA pour créer et travailler.
UX, UI et conception de produits
Passer d’un besoin à une expérience claire, testable et réaliste à produire.
Marketing et communication
Relier audience, positionnement, message, contenu et points de contact.
Gestion de projet et brief client
Clarifier une demande, structurer le travail et piloter les décisions jusqu’à la livraison.
Photographie et production d’images
Préparer une intention, organiser un shooting et construire une image cohérente.
Création d’images et de vidéos par IA
Concevoir une direction, itérer avec méthode et garder un regard critique sur le résultat.
05 · Premier support
Un cours commence déjà avant d’entrer en classe.
La structure, les exemples et le rythme d’un support font partie de la pédagogie. « Rester le cavalier » est une première présentation complète autour de l’intelligence artificielle. D’autres supports viendront enrichir cette bibliothèque.
Un premier exemple de support pensé pour transmettre.
Ce lien donne un aperçu concret de la manière dont je peux mettre en scène un sujet, construire une progression et donner envie de poursuivre l’exploration.
Ouvrir la présentation06 · Déroulé d’apprentissage
Du premier repère à l’autonomie.
Le contenu compte. Son ordre, les activités et les moments de feedback déterminent s’il devient réellement une compétence.
Situer
Partir d’un problème concret et donner une raison d’apprendre.
Expliquer
Construire un modèle mental clair, avec les mots et exemples justes.
Montrer
Rendre la méthode visible en la réalisant devant le groupe.
Faire pratiquer
Passer rapidement de l’écoute à une production personnelle ou collective.
Faire verbaliser
Demander à l’apprenant d’expliquer ses choix pour consolider la compréhension.
Rendre autonome
Fournir des repères, des supports et une méthode réutilisable après le cours.
07 · Formats possibles
Un cours, un module ou un accompagnement.
Je suis ouvert à construire le bon format avec l’établissement, selon le programme, le public et les objectifs d’apprentissage.
Cours réguliers
Un apprentissage qui progresse dans le temps, avec exercices, retours et consolidation.
Module intensif
Une compétence ou une problématique travaillée sur un temps court et structuré.
Atelier ou conférence
Une porte d’entrée vivante dans un sujet, accompagnée d’exemples et d’une mise en pratique.
Jury et accompagnement de projets
Un regard professionnel pour questionner, guider et aider à faire aboutir un travail étudiant.
08 · Une proposition claire
Ce que j’apporte en classe — et ce que j’écarte.
Ce que j’apporte
- Près de 20 ans de recul sur le marketing, la communication et la transformation digitale.
- Une pratique toujours active du design, du produit, de l’IA, de l’image et de la vidéo.
- La capacité de relier théorie, contexte professionnel et production concrète.
- Une envie réelle de transmettre à des profils, des âges et des parcours différents.
Ce que je veux éviter
- Un cours magistral qui laisse l’apprenant spectateur pendant des heures.
- Des recettes figées présentées comme des vérités universelles.
- Un discours sur l’IA qui confond enthousiasme, compétence et esprit critique.
- Des exercices sans lien avec les situations que les apprenants rencontreront réellement.